奥托•瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时,父母为他选择的是一条文学之路,不料一个学期下来,老师为他写下了这样的评语:“瓦拉赫很用功,但过分拘泥,这样的人即使有着完善的品德,也决不可能在文学上发挥出来。”此时,父母只好尊重儿子的意见,让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,对艺术的理解力也不强,成绩在班上是倒数第一,学校的评语更是令人难以接受:“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他已成才无望,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学实验应有的品格,建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下,瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。瓦拉赫的成功,说明这样一个道理:学生的智能发展都是不均衡的,都有智能的强点和弱点,他们一旦发现自己智能的最佳点,使智能潜力得到充分的发挥,便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。
由此笔者想到了教育界一个很流行的概念──差生。要说差生,起初的瓦拉赫可谓“名副其实”。但化学老师却独辟蹊径,终使“铁树开花”,着实令人感佩。倘若反观一下现实,情况却令人忧虑。在我们的一些教师眼中,差生们或“愚不可及”,或“桀骜不训”,无疑是“朽木不可雕也”。于是对他们“风刀霜剑严相逼”,不但没有使他们得到应有的关怀,而且还损伤了他们脆弱的自尊心。
久而久之,使他们失去了上进的勇气,心中蒙上了自卑的阴影,有的视学校为囹圄,视学习为畏途,继而“破罐子破摔”,本来可以成材的幼苗,就因为缺水、缺肥、缺阳光而中途夭折,令人痛心!可见,差生并不可怕,可怕的是教育者对差生鄙视和遗弃。俄罗斯谚云:“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱!”教师的职责就是育人,就是不断地做“转化”的工作,使后进变先进,使人才的“种子”得以发芽生长。从这个意义上说,差生就是一面镜子──它能照出教育者的修养、素质、能力,以及对教育事业的忠诚!